Articles in the section «Проблемы становления и развития личности»

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНОГО ПРОФИЛЯ С ИМПУЛЬСИВНОСТЬЮ В ПРИНЯТИИ МОРАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ У КУРСАНТОВ - Наумов Н.Н., Белицкая Д.В., Кабанова Т.Н., Лысенко Н.Е.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:
 

Наумов Никита Николаевич – специалист Отдела психопрофилактики.
eLibrary SPIN: 8657-2059, ORCID: 0009-0004-1560-2490, e-mail: naumov.n@serbsky.ru

Белицкая Дарья Валерьевна – младший научный сотрудник Отдела психопрофилактики.
eLibrary SPIN: 3015-0361, ORCID: 0009-0001-3130-1469, e-mail: belickaya.d@serbsky.ru

Кабанова Татьяна Николаевна – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Отдела психопрофилактики.
eLibrary SPIN: 8082-4422, ORCID: 0000-0001-7834-05, e-mail: kabanova.t@serbsky.ru

Лысенко Надежда Евгеньевна – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Отдела психопрофилактики.
eLibrary SPIN: 2486-2268, ORCID: 0000-0002-6081-0043, e-mail: lysenko.n@serbsky.ru

 

Аннотация:

Обоснование. Актуальность исследования обусловлена требованием профессиональной подготовки будущих сотрудников силовых ведомств к устойчивому принятию решений в условиях нормативного конфликта, неопределенности и высокой цены ошибки.
 

Цель исследования заключалась в выявлении особенностей взаимосвязи когнитивного профиля и импульсивности с выраженностью утилитарных и деонтологических моральных решений у курсантов.

Методы. В анализ были включены показатели моральных дилемм в «Задаче вагонетки» (утилитарность и деонтологичность), Монреальская шкала оценки когнитивных функций (МоСА), батарея оценки лобной дисфункции (FAB), а также задача торможения реакции «GO/NO GO».

Результаты. Установлено, что утилитарность и деонтологичность не связаны с точностью и скоростью выполнения задачи GO/NO GO. При этом утилитарность положительно коррелирует с общим баллом MoCA (r=0,258; p<0,05), показателем MoCA TMT (субтест «Показатель альтернирующего пути») (r=0,329; p<0,01), функциональными парами слов в субтесте «Беглость речи» (r=0,327; p<0,01) и отрицательно связана с паузами в вербальной продукции в методике FAB (r=-0,361; r= -0,487; p<0,01).
Деонтологичность как зеркально заданный показатель обнаруживает обратный профиль связей.

Ключевые слова: моральное суждение; когнитивный профиль; импульсивность; тормозный контроль; утилитарность; деонтологичность; курсанты.

ФОРМИРОВАНИЕ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ФАКТОР КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ - Полякова О.В., Жолудова А.Н.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Полякова Олеся Витальевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и специальной психологии с
курсом педагогики.

eLibrary SPIN: 4949-7808. ORCID: 0000-0002-8670-9066, e-mail: kpptso@bk.ru

Жолудова Алла Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и специальной психологии с
курсом педагогики.

eLibrary SPIN: 6814-9904. ORCID: 0000-0003-4779-1455, e-mail: a.n.zholudova@yandex.ru

 

Аннотация: 

Обоснование. В статье обосновывается актуальность целенаправленной работы по формированию педагогического кадрового потенциала медицинского вуза в контексте новых методологий подготовки специалистов. Качественная подготовка преподавателей, не имеющих базового педагогического образования, требует развития у них не только профессиональных, но и надпрофессиональных компетенций.
 

Цель. Определение путей формирования надпрофессиональных компетенций как фактора качественной подготовки педагогических кадров в медицинском вузе.
 

Методы. Выбор надпрофессиональных компетенций для диагностики обусловлен их ключевой ролью в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей медицинской школы. Объективность выступает базовым условием справедливого оценивания учебных достижений студентов. Лидерские качества необходимы для управления учебной группой, мотивации обучающихся и поддержания дисциплины. Мотив аффилиации обеспечивает построение продуктивных межличностных отношений в системе «преподаватель - студент», что особенно важно в медицинском образовании, связанном с высоким эмоциональным напряжением. Уровень субъективного контроля определяет готовность преподавателя брать ответственность за результаты педагогического процесса, что напрямую влияет на его профессиональную рефлексию и
саморазвитие.
 

Результаты выявления педагогической направленности и изучение уровня данных компетенций позволяют сделать вывод о необходимости целенаправленного педагогического воздействия для коррекции выявленных диспропорций. Практическая значимость работы заключается в подготовке предложений по внедрению в процесс подготовки молодых преподавателей специальных инструментов: дневников самонаблюдения, тренингов по развитию лидерства и критического мышления, мастер-классов и супервизии оценочной деятельности.
 

Заключение. Реализация этих мер при системном подходе к подготовке кадров обеспечит практическую направленность обучения и будет способствовать формированию устойчивых надпрофессиональных компетенций, необходимых для эффективной педагогической деятельности в медицинском вузе.

Ключевые слова: надпрофессиональные компетенции; педагогические кадры; молодые преподаватели; педагогическая направленность; лидерские качества; субъективный контроль; педагогические способности; школа молодого преподавателя; аспиранты.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-КЛИНИЦИСТОВ К ОБУЧЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫМ НАВЫКАМ СТУДЕНТОВ-СТОМАТОЛОГОВ - Васильева Е.Ю., Ульяновская Т.Н.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:
 

Васильева Елена Юрьевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии.
eLibrary SPIN: 9762-2111, ORCID: 0000-0002-8992-8758, e-mail: dr.evasilyeva@gmail.com

Ульяновская Татьяна Николаевна – старший преподаватель кафедры педагогики и психологии.
eLibrary SPIN: 3448-6851, ORCID: 0009-0008-2746-6237, e-mail:ulyanovskayatn@yandex.ru

 

Аннотация:

Обоснование. Качество коммуникации в стоматологической практике оказывает значительное влияние на уровень комплаентности и удовлетворенности пациентов медицинской помощью. Однако преподаватели-клиницисты, являясь основными
наставниками студентов, часто не имеют системной подготовки для обучения коммуникативным навыкам, что приводит к стихийному формированию коммуникативной компетентности у будущих врачей.
 

Цель. Разработка и апробация программы подготовки преподавателей-клиницистов стоматологического профиля к эффективному обучению студентов коммуникативным навыкам в условиях учебной и клинической практики.

Методы. Исследование проводилось на базе Северного государственного медицинского университета (2023-2025 гг.) и включало анализ литературы, проектирование программы, её экспертную валидацию фокус-группой (n=8) с последующим анкетированием по 6 параметрам, а также внедрение (n=22) с оценкой эффективности по модели Киркпатрика.

Результаты. На основе системного анализа отечественной и зарубежной литературы была разработана 36-часовая программа, состоящая из трех модулей: от рефлексии собственного опыта и освоения моделей коммуникации к педагогическому инструментарию и интеграции в практику. Экспертная оценка подтвердила ее актуальность и реалистичность внедрения.
Апробация программы показала высокую удовлетворенность слушателей обучением, успешность освоения материала (91% сдали экзамен) и перенос навыков в практику через 3 месяца у 73% участников.

Заключение. Предложенная программа позволяет трансформировать роль преподавателя-клинициста в рефлексивного тренера, технологично формирующего коммуникативные навыки у студентов, что в долгосрочной перспективе напрямую повлияет на уровень оказания пациент-ориентированной помощи населению.

Ключевые слова: преподаватели-клиницисты; коммуникативные навыки; стоматологическое образование; программа подготовки; модель Киркпатрика; экспертная оценка.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ДОВУЗОВСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - Юсупов В.В., Филиппова Е.О., Левич С.Н., Марченко Л.О.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

 
Юсупов Владислав Викторович – доктор медицинских наук, профессор, начальник отдела НИО (медико-психологического сопровождения) НИЦ. eLibrary SPIN: 9042-3320, ORCID: https://orcid.ord/0000-0002-5236-8419, e-mail: vmed_37@mil.ru 

Филиппова Елена Олеговна – научный сотрудник отдела НИО (медико-психологического сопровождения) НИЦ. eLibrary SPIN: 6495-2743, ORCID: https://orcid.ord/0009-0002-9529-5173, e-mail: vmed_37@mil.ru

Левич Светлана Николаевна – старший научный сотрудник отдела НИО (медико-психологического сопровождения) НИЦ. eLibrary SPIN: 1278-3362, ORCID: https://orcid.ord/0000-0002-5874-1341, e-mail: vmed_37@mil.ru

Марченко Лариса Олеговна – научный сотрудник отдела НИО (медико-психологического сопровождения) НИЦ. eLibrary SPIN: 6497-6096, ORCID: https://orcid.ord/0000-0002-0425-6463, e-mail: marchenlara@mail.ru

 

Аннотация:
Обоснование. Условия обучения и воспитания в довузовских образовательных организациях Министерства обороны Российской Федерации (ДОО МО РФ) предъявляют повышенные требования к психике обучающихся. Психологическая готовность к обучению является одним из факторов, обеспечивающим стабильность протекания процессов социально-психологической адаптации.
Цель исследования – изучение психологической готовности к обучению в ДОО МО РФ при переходе из начальной школы на ступень основного общего образования.
Методы исследования: интеллектуальные тесты («Аналогии», «Арифметический счет», «Установление закономерностей», «S-тест»), анкета социально-психологического изучения, «Шкала академической мотивации школьников» и личностные опросники (тест школьной тревожности Б. Филлипса; детский вариант «Шкалы явной тревожности», опросник «Стиль саморегуляции поведения»).
Результаты. В ходе проведенного исследования выделены основные компоненты и обоснована структура психологической готовности на начальном этапе обучения в ДОО. Выявлены критерии психологической готовности к обучению: уровни развития интеллектуальных качеств и эмоционально-волевой регуляции, преобладание внутренних мотивов учебной деятельности. Проанализированы различия в эффективности социально-психологической адаптации по внешним и внутренним критериям в зависимости от уровня психологической готовности.
Заключение. По результатам исследований доказана взаимосвязь психологической готовности с особенностями социально-
психологической адаптации.

Ключевые слова: психологическая готовность; социально-психологическая адаптация; интеллектуальная готовность; личностная готовность; мотивационная готовность; кадетский корпус; довузовские образовательные организации.

ОСОБЕННОСТИ РЕСУРНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ВРАЧЕЙ-ТЕРАПЕВТОВ - Филатова Ю.С., Крамская Л.А.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:
 

Филатова Юлия Сергеевна - кандидат медицинских наук, доцент, заведующая кафедрой клинической психологии.
SPIN: 9006-6070. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3024-9483. E-mail: y.s.filatova@mail.ru

Крамская Любовь Алексеевна - преподаватель кафедры медицинской кибернетики с курсом медицинской информатики.
SPIN: 4050-5246. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7888-7578. E-mail: kramskaya09@list.ru

 

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к профессиональной подготовке врачей-терапевтов
в условиях высокой эмоциональной нагрузки и многозадачности современного здравоохранения. Особую значимость приобретает изучение
взаимосвязи между ресурсностью профессионального мышления, коммуникативными навыками и эмоциональным интеллектом как ключевых факторов эффективной врачебной деятельности. Целью работы стало выявление характера взаимосвязей между этими компонентами у практикующих врачей-терапевтов для разработки научно-обоснованных подходов к их профессиональному развитию. В исследовании приняли участие 72 врача-терапевта, которым были предложены методики: «Коммуникативная компетентность врача» (Яковлева Н. В., Урванцев Л. П.);
«Эмоциональный интеллект» (Люсин Д. В.); методика диагностики ресурсности профессионального мышления (для профессий социономического типа) (Серафимович И. В., Медведева Е. А., Сурина Н. В.). Результаты показали преобладание среднего уровня ресурсности мышления (72% респондентов) и выявили статистически значимые корреляции между коммуникативными умениями и общим уровнем ресурсности мышления (r = 0,54, p ≤ 0,001). Установлена сильная взаимосвязь между способностью понимать и управлять собственными эмоциями и компонентами
ресурсности мышления, в то время как аналогичные связи с пониманием и управлением эмоциями пациентов оказались менее выраженными. Полученные результаты подтверждают необходимость внедрения междисциплинарных подходов в системе непрерывного медицинского образования, направленных на комплексное развитие эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков врачей.

Ключевые слова: ресурсность мышления; врачебная деятельность; коммуникативные навыки; эмоциональный интеллект; профессиональное становление; принятие решений

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ - Грачев М.А., Рыльская Е.А., Набойченко Е.С.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:
 

Грачев Михаил Андреевич – ассистент кафедры клинической психологии и педагогики.
E-mail: mikhailgrachev1999@gmail.com

Рыльская Елена Александровна – доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии управления и служебной деятельности.
SPIN: 7747-2213. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3075-5255. E-mail: elena_rylskaya@mail.ru

Набойченко Евгения Сергеевна – доктор психологических наук, профессор, директор института клинической психологии.
SPIN: 2201-3224. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7315-6741. E-mail: dhona@mail.ru

 

Аннотация. Жизнеспособность как интегральная способность сохранять собственную целостность в контексте решения задач социального бытия, в числе прочих, включает в себя интеллектуальные компоненты. Сегодня интеллект как составляющая жизнеспособности изучен недостаточно. В статье представлено эмпирическое обоснование факторной структуры жизнеспособности студенческой молодежи как одной из наиболее уязвимых категорий современного общества. Выделено пять интеллектуальных факторов жизнеспособности: «внутриличностное понимание», «социальная пластичность», «рациональность», «IQ», «осознанное жизнетворчество». Полученные данные могут быть использованы в психотерапии с указанной возрастной группой, во время подбора персонала на некоторые должности, в работе психологической службы учебного заведения, а также на занятиях по общей психологии и педагогике. Перспективным представляется выявление интеллектуальных типов жизнеспособности студентов.

Ключевые слова: жизнеспособность; интеллект; решение задач; решение жизненных задач; эмоциональный интеллект; социальный интеллект; креативность; метакогнитивные процессы; субъективная рациональность; структура жизнеспособности

ОПЫТ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ В РязГМУ - Федина Н.В., Дмитриев А.В., Белых Н.А., Аникеева Н.А., Петрова В.И.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Федина Наталья Васильевна – кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры детских болезней с курсом госпитальной педиатрии. SPIN: 2128-5240. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6307-7249. E-mail: k2ataka@mail.ru

Дмитриев Андрей Владимирович – доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой детских болезней с курсом госпитальной педиатрии.  SPIN: 9059-2164. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8202-3876. E-mail: aakavd@yandex.ru

Белых Наталья Анатольевна – доктор  медицинских наук, доцент, заведующий кафедрой факультетской и поликлинической педиатрии с курсом педиатрии ФДПО. SPIN: 2199-6358 ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5533-0205. E-mail: nbelyh68@mail.ru

Аникеева Наталья Александровна – кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры факультетской и поликлинической педиатрии с курсом педиатрии ФДПО. SPIN: 5495-1140 ORCID: https://orcid.org/:0000-0003-1103-2019. E-mail: natasha782@inbox.ru

Петрова Валерия Игоревна – кандидат медицинских наук, доцент, доцент  кафедры детских болезней с курсом госпитальной педиатрии. SPIN: 2747-5836. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5205-0956. E-mail: gtpf17@gmail.com

 

Аннотация. Статья посвящена роли предметной педиатрической олимпиады как эффективного метода обучения высокомотивированных студентов и содержит опыт РязГМУ в этом направлении за 10 лет. Представлены цели, динамика развития олимпиадного движения, достижения и перспективы дальнейшего развития. 

Основными целями проведения олимпиад в вузах являются реализация практических навыков и общекультурных компетенций обучающихся, выявление у студентов творческих способностей, самостоятельного мышления, мотивации к углублению и расширению знаний в соответствующей дисциплине. Внеаудиторная работа с преподавателем, формирование навыков коммуникации, способности и готовности брать ответственность в принятии и реализации решения в рамках командного сотрудничества представляют воспитательные аспекты подобных соревнований. Внутривузовские олимпиады являются стартовой площадкой для последующего участия во всероссийских и международных соревнованиях, повышают рейтинг университета и кафедр, особенно при получении призовых мест. Процесс разработки тестовых, творческих и клинических заданий любой олимпиады требует усилий преподавательского состава кафедр, способствуя педагогическому совершенствованию и росту мастерства наставников. Преподаватели, создавая разнообразные формы проведения олимпиад, углубляя содержание и сложность заданий, приводя их в соответствие с действующими образовательными стандартами, повышают эффективность педагогического процесса в целом и собственный профессиональный уровень.

Олимпиадное движение является связующим звеном между теорией и практикой, знанием и опытом, студентом и преподавателем, позволяя всесторонне и творчески раскрыть потенциал обучающихся. Перспективами дальнейшего развития педиатрических олимпиад в университете является расширение проведения внутривузовских соревнований среди студентов других направлений подготовки, формирование практических заданий отвечающих реальной ситуации в медицинской практике, поиск новых форм поощрений студентов и развитие у них мотивации к освоению дисциплины, организация и участие в конкурсах международного уровня.

Ключевые слова: олимпиада; педиатрия; студенты; анкетирование

К ВОПРОСУ О ТРАНСФОРМАЦИИ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ - Ельцова Л.Ф., Ельцов А.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Ельцова Любовь Федоровна – кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой иностранных языков с курсом русского языка. E-mail: elf-lat@rambler.ru. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6533-9580. SPIN: 8816-8777

Ельцов Анатолий Викторович – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры математики, физики и медицинской информатики. E-mail: eltsov17@rambler.ru. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9092-3818. SPIN: 9633-9850

 

Аннотация. Трансформация медицинского образования на современном этапе определила проблему данного исследования: до конца не решены вопросы качественной подготовки необходимых обществу кадров для медицинской отрасли; полностью не раскрыты педагогические технологии и методические подходы, способствующие росту образовательных результатов. Целью работы стал анализ существующих сегодня перспективных форм обучения, которые могли бы быть использованы при трансформации образовательного пространства медицинского вуза и способствовали бы более качественной подготовке будущих специалистов медицинской отрасли. Основным методом исследования стало изучение литературных источников, описывающих активные и интерактивные формы обучения, раскрывающие возможности иммерсивного обучения, применения технологий искусственного интеллекта. В ходе проведенного анализа показано, что применение нетрадиционных форм обучения дает требуемый эффект перемены и новизны, вызывает интерес у обучающихся и является мощным стимулом для получения знаний, умений и навыков. Отмечено, что все изменения в трансформируемом образовательном процессе необходимо проводить с учетом мотивационного аспекта в обучении, так как самым важным фактором, влияющим на эффективность учебного процесса, на повышение результативности образовательной деятельности на всех этапах приобретения профессионального медицинского знания, является мотивация студентов к обучению. Более успешны в будущем те выпускники медицинских вузов, которые не только обладают специальными знаниями и набором профессиональных навыков, но имеют также побудительные мотивы получения образования, связанные с формированием профессиональных компетенций, знают универсальные технологии саморазвития, умеют мотивировать себя на получение, обработку и применение новых знаний, способны критически оценивать полученную информацию, адаптироваться к требованиям конкретной деятельности, имеют устойчивое позитивное отношение к профессии.

Ключевые слова: образование; медицина; трансформация; мотивация; обучение; интерактивные формы

ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ - Дементьев А.А., Цурган А.М., Жолудова А.Н., Полякова О.В., Соловьев Д.А.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ: 

Дементьев Алексей Александрович – доктор медицинских наук, доцент, заведующий кафедрой общей гигиены. E-mail: dementiev_a@mail.ru. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3038-5530. SPIN: 3797-9108.

Цурган Александр Михайлович – кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры общей гигиены. E-mail: soldos1@yandex.ru. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3742-2018. SPIN: 1456-6779.

Жолудова Алла Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и специальной психологии с курсом педагогики. E-mail: a.n.zholudova@yandex.ru. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4779-1455. SPIN: 6814-9904.

Полякова Олеся Витальевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и специальной психологии с курсом педагогики. E-mail: kpptso@bk.ru. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8670-9066. SPIN: 4949-7808.

Соловьев Давид Андреевич – ассистент кафедры общей гигиены. E-mail: soldos1@yandex.ru. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9599-8285. SPIN: 9783-2217.

 

Аннотация. Статья посвящена организационным и гигиеническим особенностям проектирования учебного процесса в медицинском вузе на базе субъективных оценок студентов различных факультетов. Изучались трудность освоения учебных дисциплин, длительность самоподготовки, требования к преподавателю, удовлетворенность расписанием лекций и практических занятий и т.д.

Проведенный анализ позволил разработать комплекс практических рекомендаций. Для оптимизации аудиторной учебной деятельности необходимо учитывать трудность изучаемых дисциплин и соотносить её с физиологическими закономерностями динамики дневной и недельной работоспособности обучающихся, шире использовать современные педагогические технологии, способствующие развитию коммуникативных и прогностических навыков. Для повышения эффективности самостоятельной подготовки студентов следует активнее использовать решение кейс-задач и проектную деятельность с применением онлайн-технологий, популяризировать индивидуальные психологические консультации и тренинги внутригрупповой саморегуляции, технологии по управлению стрессом и достижению успеха для обеспечения психологического благополучия студентов в период сессии.

Ключевые слова: учебный процесс; трудности освоения учебных дисциплин; длительность самоподготовки; требования к преподавателю; удовлетворенность расписанием лекций и практических занятий; состояние студентов в период сдачи зачетов и экзаменов; самооценка здоровья 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА - Кузнецов З.Ю.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

Кузнецов Захар Юрьевич – преподаватель кафедры иностранных языков с курсом русского языка. SPIN: 8996-2035. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0837-6910. E-mail: zakharkuznetsov@gmail.com

Аннотация. В статье рассматривается возможность использования искусственного интеллекта в профессиональной языковой подготовке студентов-медиков. Цель проведённого исследования заключалась в определении преимуществ и недостатков применения искусственного интеллекта в обучении иностранному языку студентов медицинского вуза. На основе контекстного методологического подхода применялись методы теоретического анализа и обобщения положений научной литературы по проблеме исследования, а также эмпирические методы, которые включали педагогическое наблюдение и анализ собственного опыта автора работы.  

Исследование подтвердило потенциальную ценность применения искусственного интеллекта в образовании студентов-медиков. Были определены такие важнейшие преимущества искусственного интеллекта, как возможность организации персонализированного обучения, обеспечение мгновенной обратной связи и наличие доступа к большому объему данных. Среди недостатков отмечены: необходимость адаптации систем искусственного интеллекта к специфике медицинской сферы и развитие систем для формирования сложных умений и навыков, а также воспитания личностных качеств, таких как эмпатия и др.

В работе подчеркивается высокая значимость интеграции технологий искусственного интеллекта в учебный процесс для улучшения качества медицинского образования и подготовки будущих специалистов. Выявлено, что в настоящее время существует необходимость в обеспечении сотрудничества между специалистами в области образования и разработчиками технологий искусственного интеллекта для более эффективного использования искусственного интеллекта в сфере образования.

Ключевые слова: искусственный интеллект; профессиональная языковая подготовка; онлайн-опрос; персонализированное обучение; студенты медицинского вуза

РЕАЛИЗАЦИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ - Оськин Д.Н., Юданова Т.В., Ларина М.О.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Оськин Дмитрий Николаевич – кандидат медицинских наук, доцент, начальник ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8966-2702. E-mail: doctor.oskin@yandex.ru   

Юданова Татьяна Викторовна – заместитель начальника ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6336-8764. E-mail: tiudanova@yandex.ru 

Ларина Мария Олеговна – специалист ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7569-9755. E-mail: tunbergiya@yandex.ru

 

Аннотация. Социализация лиц с ментальными нарушениями и создание инклюзивного жизненного пространства через принятие их в общество – тема актуальная в современном социально-экономическом, политическом, культурологическом плане развития страны. Чаще всего из-за незнания особенностей людей с ментальными нарушениями формируется ошибочное общественное мнение об отсутствии у данной категории лиц возможности вести нормальную полноценную жизнь. Однако люди с ментальными нарушениями при желании могут не только самостоятельно вести хозяйство, решать бытовые вопросы, но и оказывать помощь другим людям.

В данной статье рассматривается реализация в Рязанском государственном медицинском университете имени академика И.П. Павлова адаптированной дополнительной общеразвивающей программы «Уход в сфере предоставления социальных услуг пожилым лицам, в том числе с инвалидностью» для молодых людей с ментальными нарушениями. Описаны методы, этапы и результаты реализации программы. После прохождения обучения лица с ментальными нарушениями стали более самостоятельными, ответственными, приобрели социально-бытовые навыки в области оказания ухода за нуждающимися гражданами (родственниками), в том числе с инвалидностью, навыки конструктивного взаимодействия. Десять слушателей, успешно освоивших дополнительную общеобразовательную программу, получили свидетельства об освоении программы.

Ключевые слова: адаптированная программа; методика взаимодействия; ментальные нарушения; инвалид; педагогическая деятельность; ресурсный учебно-методический центр; социальные услуги; траектория развития; трудовая занятость; уход

ФИНАНСОВАЯ КУЛЬТУРА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН - Соколова Е.А.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

Соколова Елена Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник отдела по исследованию проблем трудовой занятости осужденных и экономических проблем функционирования УИС центра изучения проблем управления и организации исполнения наказаний в УИС. E-mail: sokolova-umu@yandex.ru. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9983-2653.

 

Аннотация. В статье рассмотрена психолого-педагогическая природа понятия «финансовая культура». Феномен финансовой культуры носит сложный междисциплинарный характер. В преддверии принятия «Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года» представляется актуальным исследование и уточнение понятийно-категориального аппарата системы формирования и развития финансовой культуры населения. В отечественной научной литературе категория финансовой культуры наиболее подробно исследована в социологии и экономике. Потребность ее изучения в образовательной науке и практике связана с изменением федеральных государственных образовательных стандартов всех уровней образования.

Понятие финансовой культуры трактуется авторами достаточно широко и включает в себя совокупность традиций, норм, идей, ценностей, отражающих уровень финансовой грамотности; знание и понимание финансовых принципов, необходимых для принятия финансовых решений; способность адекватно принимать эффективные финансовые решения; навыки и поведение людей в области финансовых отношений и продуктов, влияющих на финансовое благополучие.

Сравнительный анализ содержания понятия финансовой культуры как психолого-педагогического феномена позволил выделить в его составе когнитивный (знания), эмпирический (поведение, личный опыт принятия финансовых решений) и аксиологический (ценности, установки) элементы.

Формирование финансовой культуры осуществляется в процессе социализации личности и может носить как стихийный, так и специально организованный характер. Система отечественного образования призвана развить и, при необходимости, скорректировать процесс формирования элементов финансовой культуры личности в соответствии с приоритетными целями и задачами стратегического развития государства и общества, при этом следует обязательно учесть социальные, культурные факторы, а также индивидуально-психологические особенности различных категорий населения.

Ключевые слова: финансовая культура; финансовая грамотность; финансовое поведение; потребители финансовых услуг; универсальная компетенция; образовательный процесс; федеральные государственные образовательные стандарты; социально-культурная деятельность

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ВРАЧЕЙ-ОРДИНАТОРОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ ЛЕЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - Жолудова А.Н., Полякова О.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Жолудова Алла Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и специальной психологии с курсом педагогики. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4779-1455. E-mail: a.n.zholudova@yandex.ru

Полякова Олеся Витальевна - кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и специальной психологии с курсом педагогики. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8670-9066. E-mail: kpptso@bk.ru

 

Аннотация. В статье рассматривается актуальный вопрос о подготовке врачей-ординаторов к профессионально-педагогической деятельности в условиях лечебного учреждения. Показана роль дисциплины «Педагогика» в системе профессиональной подготовки обучающихся, а также применение соответствующих технологий, которые способствуют формированию педагогической компетенции медицинского работника. Профилактическая и просветительская работа врача является одним из главных направлений развития медицинской науки и практики в России, которая включает совокупность предупредительно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление здоровья населения, профилактику возникновения и распространения различных заболеваний, на обеспечение трудоспособности и продолжительности жизни людей. Описываются результаты исследовательской работы, направленной на изучение проблемы готовности врачей-ординаторов к реализации педагогических задач в организации и проведении профилактических, просветительских мероприятий в лечебных учреждениях. Практико-ориентированный подход к обучению ординаторов обеспечивает более полное освоение теоретических знаний; отражает практическую направленность не только аудиторной и самостоятельной работы, но и внеаудиторных мероприятий, а также создает условия для творческой деятельности обучающихся в контексте непрерывности профессионально-педагогической подготовки. С целью овладения врачами-ординаторами профессиональными компетенциями, обучающиеся погружаются в профессиональную среду: с помощью профессионально-ориентированных технологий и методик обучения ординаторы моделируют фрагменты будущей профессиональной деятельности. Для повышения качества образования в сфере сохранения и укрепления здоровья населения в статье представлен комплекс организационно-педагогических методик и технологий подготовки врача-ординатора к осуществлению педагогической деятельности в условиях лечебного учреждения.

Ключевые слова: профессионально-педагогические компетенции ординаторов; профилактическая работа врача; обучение и воспитание пациентов; просветительская работа с населением; практико-ориентированный подход в обучении

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРИКЛАДНОЙ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ - Буханова У.Н., Черных И.В., Копаница М.А., Поветко М.И., Кириченко Е.Е., Калинкина О.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Буханова Ульяна Николаевна – старший преподаватель кафедры фармацевтической технологии. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6826-9087. E-mail: montis-74@mail.ru

Черных Иван Владимирович – доктор биологических наук, доцент, заведующий кафедрой фармацевтической химии. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5618-7607. E-mail:  ivchernykh88@mail.ru

Копаница Мария Андреевна – ассистент кафедры фармацевтической химии. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7476-4538. E-mail:  kopanitsa412@yandex.ru

Поветко Мария Ивановна – ассистент кафедры фармацевтической технологии. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1273-520X. E-mail:  masha-povetko@mail.ru

Кириченко Екатерина Евгеньевна – кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры фармацевтической химии. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3511-7033. E-mail:  ekaterinakir2013@yandex.ru

Калинкина Оксана Владимировна - старший преподаватель кафедры фармацевтической химии. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4005-4076. E-mail:  kalinkina.oksanka@mail.ru

 

Аннотация. В статье показан опыт практического внедрения в процесс профессиональной подготовки прикладной настольной игры по изучению фармацевтической химии в Рязанском государственном медицинском университете. Описаны предпосылки появления игрового решения, которые связаны в первую очередь с изменениями мышления, понимания и умения современного поколения студентов работать с различной информацией.

Дается характеристика образовательной игры как как одного из видов интерактивного обучения, а также раскрываются ее главные преимущества: активизация мышления студентов, повышение их общей активности на занятии, самостоятельности; формирование умения работать в команде, уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.

В работе отмечено важное когнитивное преимущество использования игры в учебном процессе, которое заключается в увеличении качества и скорости усвоения материала обучающимися. Уделено внимание возможности прикладных игр решать задачи, находящимися за рамками игровой деятельности, что является очень востребованным форматом в современном мире.

Описываются формы реализации игры в рамках очного и дистанционного обучения, приводится краткое описание самой игры, приведены исследования реакции студентов на игровой процесс и описаны рекомендации по использованию игры в практике образования и просветительской деятельности.

Ключевые слова: образовательная игра, геймификация, инновационные образовательные технологии, междисциплинарный формат обучения

ВЫБОР ВОЗМОЖНЫХ Я У МОЛОДЕЖИ С РАЗНЫМИ ЛИЧНОСТНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ - Баранова А.В., Мустафина Л.Ш.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Баранова Александра Валерьевна – преподаватель кафедры общей и специальной психологии с курсом педагогики; аспирант. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9380-3798. Е-mail: av_baranova.62@mail.ru     

Мустафина Лилия Шаукатовна – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологии личности. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1758-4252. Е-mail: mustafinals@ipran.ru   

 

Аннотация. В статье рассматривается конструкт возможного Я как субъективно определяемого пространства самоизменения личности, характер которого определяется личностными особенностями. Используется авторская модификация анкеты по изучению возможных Я К. Хукер, в которую добавочно включена оценка субъектом вероятности реализации данного возможного Я с помощью собственных усилий и через неконтролируемые им изменения внешнего мира. Определяется многообразие тематик возможных Я, предлагаемых респондентом как областей возможных изменений себя, как границ изменения личности. Было выдвинуто предположение о существовании различий в личностных характеристиках тех, кто выдвигает большое количество разнообразных возможных Я, желаемых и избегаемых, и тех, кто сосредоточен на небольшом их количестве. Выборку составили 152 студента медицинских факультетов 1-3 курсов, средний возраст 19,15 + 0,97 лет, из них 29 мужчин и 124 женщины. Результаты показали, что лица с большим количеством желаемых возможных Я более склонны видеть роль собственной активности в реализации возможного Я, а выдвигающим большое число избегаемых возможных Я свойственна меньшая социальная опосредствованность поведения, интровертированность, замкнутость и ригидность; они видят значимую роль собственной агрессивности в достижении желаемого.

Ключевые слова: возможные Я, желаемые и избегаемые возможные Я, Я-концепция, субъектность, личностные характеристики, студенты

ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ - Зыков К.А., Абдалина Л.В., Комаров В.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Зыков Константин Алексеевич – аспирант кафедры социальной и возрастной психологии. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0307-1923. E-mail: ezykov.konstantin48@gmail.com

Абдалина Лариса Васильевна – доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и педагогической психологии. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0414-2263. E-mail: Ablava11@rambler.ru

Комаров Владимир Владимирович – кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и возрастной психологии. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9598-2099. E-mail: vkomv68@yandex.ru

 

Аннотация. Актуальность раскрытой в статье темы вызвана тем, что у современных российских школьников свободное время всё в большей степени становится занятым игровыми гаджетами, с помощью которых юноши осваивают виртуальную реальность. Обсуждается проблема контроля контента, предоставляемого в сети Интернет, который пропагандирует жестокость, насилие, неправильное понимание ценностей добра и духовности. Всё это приводит к тому, что на сознание подростков и старшеклассников разрушительно влияют ценности преступного мира, объединения экстремистской направленности, различного рода протестные акции и массовые вовлечения в противоправные действия и беспорядки. Указанная проблематика также рассмотрена в работах зарубежных авторов, где есть подтверждение наличию пагубного влияния цифровизации на личность обучающегося. В статье рассматривается вопрос о формировании ценностных ориентиров, мировоззренческих установок, возможностях самореализации на основе познания «образа Я» у подростков и юношей. Планомерная и целенаправленная работа по формированию ценностных ориентиров, соответствующих традиционным понятиям добра и зла, морали и нравственности, позволяет юношам разрешать возникающие противоречия между цифровыми нормами морали и собственным мнением, их взглядом на действительность. Авторы приводят результаты исследования, целью которого явилось изучения девиантной активности в цифровой среде у старшеклассников. В результате исследования определены показатели фактов встречаемости и совершения определенных форм девиантной активности старшеклассников с девиациями в цифровой среде. На основании полученных результатов сделан вывод относительно оценки девиантной активности в реальной и виртуальной среде старшеклассников с девиациями в цифровой среде.

Ключевые слова: цифровая среда; цифровизация; сеть Интернет; гаджеты; девиации; девиантное поведение; негативное влияние; старшеклассники; подростковый возраст; попрошайничество; флейминг; троллинг; астротурфинг; фишинг

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА - Варламов А.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Варламов Андрей Витальевич – специалист Центра практической психологии. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6144-6036. Е-mail: andrey.varlamov.62@gmail.com

 

Аннотация. В статье проанализирована взаимосвязь специальных химических способностей и фактической успеваемости. Рассматривается проблема адаптации студентов к обучению в медицинском вузе. Субъективные самооценочные компоненты адаптации, связанные с общим эмоциональным дискомфортом студентов во время обучения на младших курсах, в достаточной степени освещены в современной научной литературе. В то же время объективные критерии успешности студентов в процессе обучения, специальные способности, редко становятся предметом исследования в данном контексте. Именно специальные способности выступают в качестве предпосылок успешности студента в освоении материала и высокой успеваемости.

Приводятся данные эмпирического исследования уровня развития специальных химических способностей у студентов 2 курса лечебного факультета Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова и их взаимосвязи с фактической успеваемостью и самооценочными компонентами адаптации – удовлетворенностью своими успехами и заинтересованностью в процессе обучения. Установлено, что развитые химические способности имеют статистически выраженные взаимосвязи с высоким уровнем удовлетворенности студентов своими учебными успехами, а также с высокой академической успеваемостью. Сделан вывод о высокой значимости развития химических способностей в адаптации студентов-медиков к учебе в вузе.

Ключевые слова: специальные химические способности, адаптация студентов, медицинский вуз

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» - Долгих А.С., Шайбаков И.И.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ: 

Долгих Андрей Сергеевич – начальник отдела молодежного научно-технического творчества Управления инноваций. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7830-5910 E-mail: andreydolgix@mail.ru

Шайбаков Ильнур Илгизович – студент. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7486-7200 E-mail: ilnur1705@icloud.com

 

Аннотация. В данной статье рассматривается тема, посвященная организации процесса образования, который способствует формированию экологоориентированной профессиональной компетентности у студентов, обучающихся по направлению 20.03.01. Техносферная безопасность в академическом бакалавриате, обеспечиваемом ФГОС ВО 3++ с 2020 года, на базе политехнического вуза. Результативные данные работы позволяют ознакомиться с подробностями организации учебного процесса во время получения профессионального обучения будущего инженера-эколога и с формирующими составляющими, которые включены в понятие профессионализма с позиции применения экологической функциональной грамотности, сформированной в результате освоения им актуальной программы образования, обеспечивающей востребованность на рынке труда в современном обществе.

Представлена научно-исследовательская работа, выполняемая в рамках семестров, где студентами последовательно осуществляются определенные задания во время практических, аудиторных и самостоятельных внеаудиторных занятий, а также в период выделенных учебных и других практик на основе проектной деятельности, что в совокупности позволяет создать педагогические условия для этапного целенаправленного формирования у них компетенций универсального, общепрофессионального и профессионального характера, необходимых для студентов, учащихся в эколого-инженерной высшей школе, что будет свидетельствовать об их профессиональной пригодности как выпускников университета. 

Ключевые слова: инженер, эколог, функциональная грамотность, профессиональные компетенции, компетентностная модель выпускника, фундаментальная грамотность, бакалавриат, учебные проекты, профессиональная природоохранная этика, техносферная безопасность

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В УСЛОВИЯХ COVID-19 - Шульгина И.В.

ОБ ИЗМЕНЕНИИ В ПОНИМАНИИ СТУДЕНТАМИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА СВОИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФАРМАКОГНОЗИИ - Акульшина Е.В., Морозова В.А, Дармограй С.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Акульшина Елена Владимировна – кандидат фармацевтических наук, доцент, доцент кафедры фармакогнозии, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. E-mail: ackulshina.elena2015@yandex.ru

Морозова Валентина Анатольевна – старший преподаватель кафедры фармакогнозии, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. E-mail: vmorozova16@mail.ru

Дармограй Сергей Васильевич – кандидат фармацевтических наук, доцент, заведующий кафедрой фармакогнозии, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. E-mail: v.darmogray@rzgmu.ru

 

Аннотация. Проведён анализ изменений в понимании своих профессиональных предпочтений среди студентов фармацевтического факультета Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, находящихся на подготовительных этапах профессионального становления личности. Студенты оценивали содержание, формы и методы преподаваемой специальной дисциплины – фармакогнозии – с применением разработанной на кафедре фармакогнозии университета анкеты. В анкетировании приняли участие 152 студента 2, 3 и 5 курсов, прошедших обучение на кафедре фармакогнозии в 2020/2021 и 2017/2018 учебных годах. Студенты считают роль фармакогнозии в подготовке провизора весьма существенной и высоко оценивают значение дисциплины в профессиональной подготовке специалиста с высшим фармацевтическим образованием. Однако понимание студентами роли фармакогнозии и значимости различных методов и приёмов её освоения меняется от курса к курсу. Студенты 5 курса, накануне выпуска, дают исключительно позитивные отзывы о роли фармакогнозии в подготовке провизора и наиболее развёрнутые ответы, показывающие её взаимосвязь с практикой фармацевтической работы. Они высоко оценивают как традиционные, так и активные методы обучения.

Ответы студентов на вопросы о том, где бы они хотели работать после окончания фармацевтического факультета, выявили тенденцию к структурным изменениям их профессиональных предпочтений. Студенты прошлых лет в большинстве своём (более 50%) собирались работать в аптеках, чуть более 14% – на фармацевтическом производстве, 4,7% – заниматься научной и преподавательской работой в университете. Среди студентов последнего учебного года более 29% хотели бы работать на фармацевтическом производстве, более 27% – в аптечном учреждении, более 16% – в университете.

Процесс преподавания и обучения, в том числе и дисциплины фармакогнозия, обеспечивающей значительный объём базовой подготовки, должен быстро и гибко реагировать на меняющийся рынок труда, обеспечивая студентам получение современных обновлённых знаний и востребованных навыков и компетенций, в том числе в научно-исследовательской деятельности, с применением наукоориентированных, связанных с фармацевтическим производством форм и методов обучения.

Ключевые слова: студенты фармацевтического факультета, анкетирование, процесс обучения фармакогнозии, значение фармакогнозии в подготовке провизора, тенденция к структурным изменениям профессиональных предпочтений

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПОКОЛЕНИЯ Z (НА МАТЕРИАЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ КУБАНИ) - Тучина О.Р., Бафанова В.Е., Чемулова А.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Тучина Оксана Роальдовна – доктор психологических наук, доцент кафедры истории, философии и психологии, Кубанский государственный технологический университет. ORCID: 0000-0001-5525-7645. Е-mail: tuchena@yandex.ru

Бафанова Валентина Евгеньевна – студент, Кубанский государственный технологический университет. ORCID: 0000-0001-6015-7390. Е-mail: valya.bafanova.99@mail.ru

 Чемулова Алёна Валерьевна – студент, University of Oxford. ORCID: 0000-0002-6015-7390. Е-mail: chemulovaa@yandex.ru

 

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования образа будущего поколения Z, выявлению факторов, влияющих на представление о будущем современных подростков. В основу исследования легло представление об образе будущего как социально-психологической установке по отношению к будущему, которая включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспект. Целью работы является теоретическое обоснование и эмпирическое исследование социально-психологических предикторов представлений о будущем представителей поколения Z в современных условиях. В качестве социально-психологических предикторов представления о будущем в исследовании были рассмотрены выраженность и особенности патриотической идентичности респондентов, а также влияние социальных сетей и мессенджеров. Эмпирически выявлено влияние выраженности самооценки патриотической идентичности на когнитивный аспект образа будущего (снижение оценки социально-политических рисков и экономических рисков) и на поведенческий аспект (усиление готовности помогать другим в трудных жизненных ситуациях и готовность подростков к политической активности). Социально-психологическим предиктором образа будущего подростков является влияние социальных сетей и мессенджеров на когнитивный аспект (повышает оценку коллективных и личностных рисков); эмоциональный аспект (снижает оптимизм по отношению к будущему); поведенческий аспект (уменьшает готовность помогать другим в трудных жизненных ситуациях и повышает готовность к политической активности).

Ключевые слова: образ будущего; когнитивный, эмоциональный, поведенческий аспект представления о будущем, предикторы представлений о будущем; подростки; поколение Z; социальная идентичность; социальные сети

ЛИЧНОСТНОЕ ЗНАНИЕ ВРАЧА И МЕДИЦИНА КАК СЕМЕЙНАЯ ТРАДИЦИЯ - Молчанов И.П., Щавелев С.П.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Молчанов Илья Павлович – студент, Курский государственный медицинский университет. ORCID: 0000-0001-9397-9913. E-mail: ilya.mol46@yandex.ru

Щавелев Сергей Павлович – доктор исторических наук, доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии, Курский государственный медицинский университет. ORCID: 0000-0003-3981-0396. E-mail: shhavelevsp@kursksmu.net

 

Аннотация. В современном обществе в связи с возрастающей потребностью в воспроизведении высококвалифицированных медицинских кадров на первый план выходит проблема воспитания не только образованного, но и мыслящего врача. Возможность освоения новых навыков начинающим доктором оценивается рядом компетенций при трансляции личного знания обучающего и заинтересованностью объекта в конечном результате познавательной деятельности. Перенос личностного знания представляет собой сложный многоэтапный процесс, подразумевающий реорганизацию поступающей информации с учетом индивидуальных особенностей характера и мировоззрения воспринимающего. Глубину изучения материала и успешность его реализации в дальнейшем будущем соотносят с интересом, обуславливающим, помимо сознательной фиксации данных, также и бессознательное закрепление, формирование которого может происходить еще в детском и подростковом возрасте. В последующем в медицинских образовательных учреждениях благодаря качественной работе преподавателей происходит целостное освоение парадигм диагностики и лечения заболеваний. В связи с малым количеством публикаций подобной тематики, данная проблема рассматривается впервые. Авторами в ходе данного исследования была поставлена цель изучения специфики взаимодействия преподавателя и ученика в интерактивном формате в рамках очного обучения, особенности трансляции личностного знания, а также передачи паттернов стремления к медицинской деятельности. По результатам исследования было установлено, что формирование предрасположенностей к медицине начинается во врачебных семьях с самого детства. Доказана определяющая роль преподавательского состава в процессе бессознательного усвоения материала в высших медицинских школах и утверждено ключевое значение личностного знания как базового феномена для дифференциальной деятельности медицинского работника.

Ключевые слова: личностное знание, медицина, семья, интерактивное обучение, преподавательский состав, мотивация

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ COVID-19 - Володина К.А., Рагулина А.А., Русяева И.А.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Володина Ксения Андреевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии, Тюменский государственный университет. ORCID: 0000-0002-5570-8976. E-mail: kse8727@mail.ru

Рагулина Анна Алексеевна – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии, Тюменский государственный университет. ORCID: 0000-0002-2196-5536. E-mail: a-pusha@mail.ru

Русяева Ирина Александровна – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии, Тюменский государственный университет. ORCID: 0000-0003-3365-3684. E-mail: irinagefel@yandex.ru

 

Аннотация. Исследование посвящено актуальной проблеме психологического состояния, совладающего поведения и психологических ресурсов студентов в период дистанционного обучения в 2020 году. В исследовании приняли участие 136 студентов (58,8% девушки, 41,2% юноши) в возрасте от 17 до 21 года, обучающиеся по разным специальностям. В ходе исследования была составлена авторская анкета, направленная на изучение общего состояния студентов, а также на определение способов совладания, применяемых студентами в данный период. Были выявлены основные трудности, с которыми столкнулись студенты за этот период. К ним относятся, в первую очередь, учебные (объем заданий, сжатые сроки выполнения работ), технические (сбои связи, освоение новых платформ обучения) и коммуникативные (затрудненное общение студентов в связи с ограничительными мерами, напряженное эмоциональное состояние и конфликты в связи с самоизоляцией в кругу родственников, несвоевременная и неточная обратная связь от преподавателей или страх обратиться к преподавателю за дополнительными разъяснениями). В качестве психологических ресурсов для совладания с трудностями были выявлены общение с близкими, самоорганизация, волевые качества – как у юношей, так и у девушек. Общение с близкими для девушек оказалось более приоритетным ресурсом, чем для юношей. В ходе исследования были отслежены динамические характеристики психологического состояния студентов (когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты) и их изменение в течение периода дистанционного обучения: относительно спокойное и оптимистичное состояние и отдых сменились периодом тревоги и активной работы, от которой зависело то, насколько стабильно студенты чувствовали себя во время сессии.

Ключевые слова: дистанционное обучение, студенты, состояние, эмоции, поведение, копинг-стратегии, COVID-19

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕРЕОБУЧЕНИЕ ПРЕДПЕНСИОНЕРОВ: ВОЗМОЖНОСТИ И РИСКИ - Вакарина Е.А., Емельянова А.Д., Корикова О.Ю.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Вакарина Елена Алексеевна – магистрант кафедры общей и социальной психологии, Тюменский государственный университет. E-mail: ms.elenaflower@mail.ru

Емельянова Анна Дмитриевна – магистрант кафедры общей и социальной психологии, Тюменский государственный университет. E-mail: emelia3697@gmail.com

Корикова Ольга Юрьевна – магистрант кафедры общей и социальной психологии, Тюменский государственный университет. E-mail: korikova@list.ru

 

Аннотация. Настоящая статья рассматривает предпенсионеров как субъект профессиональной переподготовки, уделяя особое внимание влиянию психологического благополучия на обучение и необходимости психологической помощи для преодоления проблем на этом этапе жизни. Цель нашего исследования – выявление факторов, препятствующих и способствующих профессиональному переобучению предпенсионеров. Увеличение срока выхода на пенсию в связи с продлением трудовой деятельности вызвало бурное обсуждение в российском обществе. Новоиспеченные предпенсионеры столкнулись с новой ситуацией – им необходимо сделать выбор, решающий их дальнейшую профессиональную деятельность. При этом возникающие ограничения (возраст, индивидуальные особенности, опыт и т.д.) создают риски и трудности при дальнейшем обучении. Значимой составляющей успешности усвоения новой информации, прохождения программ профессиональной переподготовки/переобучения и дальнейшего трудоустройства является психологическое благополучие. Правительством РФ оказана помощь – разработка и реализация программ переобучения, их финансовая поддержка. По данным Министерства труда и социальной защиты РФ за 2019 год, план по заключению договоров на переобучение перевыполнен. Однако статистические данные не являются показателем удовлетворенности людей полученной переподготовкой в профессиональной деятельности. Помимо возрастных особенностей, накладываются обстоятельства, которые могут оказывать воздействие на успешность обучения. В значимый период жизни предпенсионеров существуют различные факторы, которые могут повлиять на психическое здоровье, и при работе с данной группой лиц следует учитывать эти факторы. Результаты исследования могут быть использованы работниками центров занятости, педагогами по профессиональному переобучению, психологами, работающим с людьми предпенсионного возраста.

Ключевые слова: предпенсионер, благополучие, профессиональная переподготовка, риски, адаптация

МЕДИЦИНСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА В ПОДГОТОВКЕ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР: УРОКИ ПАНДЕМИИ COVID-19 - Котляров С.Н., Шумова А.Л., Клишунова Л.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Котляров Станислав Николаевич – кандидат медицинских наук, доцент, заведующий кафедрой сестринского дела, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. E-mail: s.kotlyarov@rzgmu.ru

Шумова Александра Львовна – кандидат медицинских наук, ассистент кафедры сестринского дела, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. E-mail: shumova62@yandex.ru

Клишунова Лариса Викторовна – ассистент кафедры сестринского дела, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова.

 

Аннотация. В статье раскрыты современные вызовы сестринскому образованию в части повышения медицинской грамотности населения с учетом высокой доступности информации и быстро развивающихся технологий электронного здравоохранения. Медицинская грамотность – health literacy – признана мировым сообществом стратегическим элементом общественного здравоохранения, особенно в связи с тяжелым бременем пандемии COVID-19. Пандемию COVID-19 сопровождают новые фактические данные, появляющиеся в доступной среде Интернета, часто меняющиеся рекомендации и указания, в том числе, дезинформация.  Основным источников информации для населения становятся СМИ. Электронная медицинская грамотность для работы со слишком большим количеством и неточной информацией о текущей инфодемике COVID-19 требует уникального набора навыков.  Они включают способность находить, оценивать, интегрировать и применять медицинскую информацию из онлайн-среды для определения приоритетов в решении собственных проблем. Новый вызов медицинской грамотности – медиаграмотность в области электронного здравоохранения. Это понимание информации, способность различать явный и неявный смысл сообщений и извлекать пользу из сообщений СМИ. Наиболее надежными источниками необходимой информации для пациентов в большинстве случаев являются сайты медицинских организаций. Подготовка и размещение на сайтах медицинских организаций информационного и обучающего материалов для населения неразрывно связаны с освоением медиаграмотности самими медицинскими сестрами. Поэтому одним из приоритетных направлений в подготовке медицинских сестер является формирование медиаграмотности для повышения электронной медицинской грамотности населения.  

Ключевые слова: пандемия COVID-19, образование медицинских сестер, медицинская грамотность, health literacy, электронная медицинская грамотность, медиаграмотность.

О РЕАЛИЗАЦИИ НЕКОТОРЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА - Ельцов А.В., Ельцова Л.Ф.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Ельцов Анатолий Викторович – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры математики, физики и медицинской информатики, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. E-mail: eltsov17@rambler.ru 

Ельцова Любовь Федоровна – кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой иностранных языков с курсом русского языка, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. E-mail: elf-lat@rambler.ru

 

Аннотация. В статье определяется роль электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) вуза в современном образовательном пространстве. Рассматриваются её возможности для реализации дидактических принципов обучения в вузе на современном этапе с применением интегративного и компетентностного подходов.

Указывается, что электронная информационно-образовательная среда, обеспечивая доступ к качественным электронным информационно-образовательным ресурсам, прошедшим научно-методическую экспертизу, создает условия для решения задачи поиска достоверной учебной информации. Цифровые информационные и телекоммуникационные технологии, включенные в электронную информационно-образовательную среду, позволяют проводить все виды занятий и аттестаций с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

Уделено внимание содержанию цифрового образовательного продукта, которое определяется педагогическими целями и дидактическими принципами высшего профессионального обучения. Учебный процесс в ЭИОС должен быть тщательно спланирован и обеспечен методически обоснованным образовательным контентом и комплексом учебно-методических и контрольно-измерительных материалов. Указывается, что эффективность применения ЭИОС в образовательном процессе зависит от качества подготовки электронного учебно-методического комплекса.

Приведены дидактические принципы обучения, для реализации которых существенным является использование электронной информационно-образовательной среды. Отмечается, что наиболее значимыми в процессе обучения в вузе цифровыми технологиями, являются: виртуальная и дополненная реальность, искусственный интеллект и технология электронной идентификации обучаемого. Указывается, что эффективными системами, обеспечивающими обратную связь и помощь в освоении содержания учебных дисциплин, являются чат-боты.

Описаны возможности реализации принципа наглядности в цифровом образовательном пространстве с применением средств виртуальной и дополненной реальности, а также принципа индивидуализации обучения с использованием программ для определения уровня когнитивных способностей обучающихся. Отмечается, что ЭИОС позволяет использовать образовательную технологию «перевернутого обучения».

Ключевые слова: электронная информационно-образовательная среда вуза, дидактические принципы обучения, педагогические технологии, цифровые технологии.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ОПРОС СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА - Илюшина А.В.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Илюшина Анна Владимировна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков c курсом русского языка, Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова. Е-mail: annailushina@mail.ru

 

Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования и диагностики профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку. Основной целью исследования является определение того, насколько студенты медицинского вуза адекватно представляют возможности реализации в своей профессии, каковы их планы и мотивы относительно дальнейшей карьеры, а также выявление возможных путей повышения сформированности профессиональной идентичности. Предложено, что формирование положительного репутационного образа профессии, как компонента профессиональной идентичности, успешно осуществляется при изучении особенностей будущей профессии через призму сравнительного анализа российской и зарубежной образовательной системы, особенностей профессиональной деятельности в разных странах мира. Показана целесообразность более широкого использования технологий активного обучения в образовательном процессе современного медицинского вуза с целью интенсификации самоопределения и самоидентификации студентов.

В исследовании представлены итоги опроса студентов медицинского вуза, в результате которого было выявлено, что будущие врачи достаточно осознанно входят в профессию, но при этом практико-ориентированы и узконаправлены. Сделан вывод о том, что необходимо расширять представления студентов о перспективах и возможностях будущей профессии, занятия по иностранному языку в этой связи могут выступить хорошей платформой для формирования положительного профессионального «Я-образа». Показано, что на профессиональную идентичность студента медицинского вуза на занятии по иностранному языку можно воздействовать путем формирования навыков владения профессионально-ориентированным иностранным языком как составляющей позитивного «Я-образа» специалиста и опосредованно, воздействуя через содержание изучаемого контента и формирование отношения к выбранной профессии.

Ключевые слова: формирование профессиональной идентичности, студенты медицинского вуза, обучение иностранному языку, технологии активного обучения.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ЛОГОПЕДОВ В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЯ - Акименко В.М.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Акименко Валентина Михайловна – кандидат педагогических наук, доцент, Ставропольский государственный педагогический институт. Е-mail: kimenst@mail.ru

 

Аннотация: В статье представлен опыт работы по использованию специальных сервисов, позволяющих студентам-логопедам в режиме моделирования рабочих ситуаций освоить многие виды коррекционной работы, предусмотренные планом прохождения практики в условиях дистанционного обучения.

Инновационное развитие отечественной системы образования предполагает создание условий для качественного и успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа сложна, требует больших знаний, опыта работы.

Существенно улучшить результаты коррекционной работы в условиях дистанционного обучения с детьми, имеющими ОВЗ, может логопедическая платформа ЛогоКот. Для детей с ограниченными возможностями здоровья нарушение в развитии само по себе не является фактором психологическим. Психологическим фактором оно становится только тогда, когда дети вступают в общение со здоровыми людьми. У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья общение, которое определяется уровнем сформированности речевых навыков, нарушено. Логопедическая платформа ЛогоКот поможет специалистам грамотно обследовать ребёнка и провести коррекционную работу.

Ключевые слова: дистанционное обучение, логопедическая платформа, студенты-логопеды, обследование, коррекция речевых нарушений, моделирование рабочих ситуаций, коррекционная работа, практические занятия.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ - Беляева О.Г., Коган Б.М.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Беляева Ольга Геннадьевна – аспирант кафедры специальной психологии и психолого-социальных технологий, Московский Городской Педагогический Университет. E-mail: BeljaevaOG@mgpu.ru

Коган Борис Михайлович – доктор биологических наук, профессор, заведующий кафедрой специальной психологии и психолого-социальных технологий, Московский Городской Педагогический Университет. E-mail: koganbm@mpgu.ru

 

Аннотация. В статье проанализированы личностные особенности подростков с интеллектуальными нарушениями, преимущественно связанные с вопросами самоопределения. Исследование посвящено анализу психологических факторов личностного и профессионального самоопределения подростков с интеллектуальными нарушениями, а именно мотивации достижения успеха, восприятия времени и самосознание образа будущего. Для изучения данных личностных факторов самоопределения подростков с умственной отсталостью мы адаптировали и апробировали методики исследования временной перспективы и отношения к дальнейшему образованию подростков с нормотипичным развитием, которые были разработаны О.В. Кузнецовой.

Выявлено, что решающими факторами в процессе личностного и профессионального самоопределения подростков с умственной отсталостью являются мотивационный компонент, временная компетентность, осознание образа будущего. Отмечается, что степень выраженности выявленных дефицитов личностного развития зависит от структуры дефекта контингента исследуемых. Таким образом, подростки с сочетанными дефектами некритично относятся к собственной деятельности, неспособны осознать свой прошлый жизненный опыт и применить полученные навыки в настоящем времени, их мотивация нарушена и снижена. Самостоятельный выбор профессии и жизненного пути для данной группы исследуемых невозможен. Но личностное и профессиональное самоопределение подростков без отягощенного медицинского анамнеза, имеющих в структуре дефекта только легкую степень умственной отсталости, сформировано на достаточном уровне. Самосознание таких детей способно продуцировать образ будущего, построенный на личном жизненном опыте, они осознают свои возможности и способны выбрать профессию самостоятельно или при небольшой, рекомендательной помощи профориентационных специалистов.

Ключевые слова: личность, интеллектуальные нарушения, мотивация, временная перспектива, профессиональное самоопределение, личностное самоопределение.

ПОВЫШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА (НА ПРИМЕРЕ РСО-АЛАНИЯ) - Джиоева Г.Х.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

Джиоева Галина Хазбиевна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии, Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова. E-mail: dzhioeva_55@mail.ru

 

Аннотация. Статья посвящена проблемам семейного воспитания в условиях информационного общества, когда происходит активная девальвация семейных ценностей, нравственности, духовности и других общечеловеческих приоритетов, которые делают жизнь общества более гуманной, стабильной и безопасной. В настоящее время дети получают большой объем академических знаний, как в образовательных организациях, так и самостоятельно из различных информационных источников. Однако они, судя по их поведению, настроению, стремлению, не испытывают внутреннего наслаждения, покоя и удовлетворения. Это тем более актуально во время вынужденной самоизоляции, когда обучение и воспитание в удаленном режиме в домашних условиях требуют соблюдения специальных правил. Изменения коснулись всех участников учебно-воспитательного процесса – учеников, учителей, родителей, работников учреждений до